Научное объединение – Инициатива

Новый виток в образовании

«Международные социологические исследования доказали, и это долгое время держалась в секрете, что в результате стандартного образования современная школа дает сегодня знания только одному (!) из каждых десяти выпускников.

И в США, и во Франции, и в Германии, и в России» (Арнольдов А.И., д.филос.н., профессор. Путь к храму культуры. – ГРААЛЬ, 2000).

Подобная ситуация могла сложиться только в том случае, если предположить, что педагоги не могут и не хотят работать (учить), а ученики не могут и не хотят учиться. Но этого не может быть!

Так почему же результат образования (работы целой «армии» специалистов) настолько угрожающе слаб? Что мы, педагоги, сделали не то и не так, что наш ученик не воспринял то «разумное, доброе, вечное», что несет в себе педагог с искренним желанием быть полезным подрастающему поколению?

И как могло случиться, что при постоянном увеличении количества предметов и часов (т.е. при искреннем намерении развивать) школа в XXI веке решает проблему: как всю эту массу полезной информации (точнее, «информационной каши». – Арнольдов А.И.) вложить в ученика, который, демонстрируя свой протест, отказывается ее воспринимать (принимать)?

Итак, школа решает свою задачу: как вложить? А если не забывать, что школа для ребенка, а не ребенок для школы и посмотреть на эту ситуацию не с позиции школы («хочу дать», «учу»), а с позиции ученика (могу – не могу «взять»)?. Человек в любом возрасте с удовольствием воспринимает новое (информацию), но только то, что может воспринять.

А если Мы ставим пред собой задачу вложить в ученика ту информацию (объем и сложность), восприятие которой требует определенных усилий, значит, прежде надо научить его владеть ситуацией, когда он сможет самостоятельно «включаться» на восприятие.

Лампочка не загорится, если в электрической цепи не будет какого-то звена или контакта. То есть не будет результата (не «светит», не «греет», не «освещает»).